Begleitheft Schar

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Ausbildungsschwerpunkte im Themenbereich Schar

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Hilfsmittel im Themenbereich Schar

Im Themenbereich Schar lohnt es sich vor allem mit dem schub.schar zu arbeiten. Die Broschüre ist unterteilt in die verschiedenen Themenbereiche des Stoffprogrammes. Weitere Hilfsmittel stehen im Kursservice zur Verfügung.

Nachfolgende Grafik zeigt, welche Inhalte aus dem schub.schar auf welcher Kursstufe schwerpunktmässig behandelt werden. Die rot markierten Kapitel sind dabei für die jeweilige Kursstufe besonders relevant.

 

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Umsetzungsideen im Themenbereich Schar

Nachfolgend werden zu den verschiedenen Themen im schub.schar und Inhalten aus dem Stoffprogramm methodische Umsetzungsideen für die Blockgestaltung beschrieben.

 

Themenbereich Schar (allgemein)

Allgemeine Ein- und Ausstiege:

• Rollenspiele mit Hutwechsel: Kind sein, 15er-Team sein, Leiter*in sein, Scharleiter*in sein, Lagercoach sein, Präses sein, Relei/Kalei sein (6 Hüte-Methode, methodenstark, S. 81)

• Checkliste: Fragen und Erwartungen bezüglich des Blockthemas aufnehmen und abhaken (Checkliste, methodenstark, S. 33)

• Erinnerungen abrufen: An die eigenen Gruppenstunden, Scharaktivitäten, Teamaktivitäten (Erinnere dich!, methodenstark, S. 36)

• Collage: Mein Gruppenjahr / mein Scharjahr mit allen wichtigen Punkten bezüglich Aktivitäten und Leiten darstellen (Collage, methodenstark, S. 35)

 

Leitungspersönlichkeit

Leiter*in sein:

• Podiumsdiskussion: „Warum lohnt es sich, Leiter*in zu werden?“ (Arena, methodenstark, S. 82)

• Werbespot: „Gute Gründe, Leiter*in zu werden“ drehen

• Brief an sich selbst: Die Frage „Warum will ich Leiter*in werden?“ in einem Brief beantworten. Danach ein bisschen später an TN verschicken. (Post aus der Vergangenheit, methoden-stark, S. 131)

• Idealbild einer perfekten Leitungsperson (z.B. Gruppenleitung, Scharleitung, Lagerleitung oder Leitungsperson von jüngeren Kindern visualisieren (Silhouette, methodenstark, S. 73)

Jubla-Karriere: Die TN zeichnen ihre eigene Jubla-Karriere (Rückblick und möglicher Ausblick).

Leitungsstile:

• Fragen in der Broschüre schub.schar S.11 (Leitungsstile in Gruppensituationen) besprechen
  (→ Lösungsvorschlag siehe Hintergrundinformationen in diesem Begleitheft)

• Situationsbeispiele spielen und überlegen, was eine gute Reaktion / ein guter Leitungsstil ist

Kompetenzen:

• Die TN können sich mit den Kompetenzen im schub.schar S. 7 oder mit der der Selbsteinschätzung selbst einschätzen und mit unterschiedlichen Symbolen Stärken und Schwächen kennzeichnen. Evtl. vor Kursende nochmals anschauen.

• Die TN können sich mit den beschriebenen Kompetenzen (→ Selbsteinschätzung Kompetenzen siehe auch www.jubla.ch/ausbildungskonzept / Kompetenzen) zu Beginn, in der Mitte und Ende Kurs einschätzen. Diese Kompetenzbeschreibungen dienen auch als Vorbereitung für das Fördergespräch.

• „Der*die perfekte Leiter*in“ als Silhouette (methodenstark, S. 73) darstellen und mit Wörtern füllen.

• Die wichtigen Fähigkeiten einer Leitungsperson als Fabelwesen darstellen.

• So bin ich: Süssigkeitenmix für sich als Leitungsperson erstellen (Smarties = kreativ, Schnürsenkel = Mindestkenntnisse, ... = gut in Finanzen, etc.)

Aufgaben von Gruppen- bzw. Scharleitenden:

• Sammeln von Aufgaben von Leitenden zum senkrecht geschriebenen Oberbegriff GRUPPENLEITUNG / SCHARLEITUNG (Akrostichon, methodenstark, S. 58)

• Die TN zeichnen sich als GL/SL in die Mitte eines Blattes und zeichnen ihre Aufgaben rund herum (Mindmap, methodenstark, S. 98). Das Blatt wird mit der Broschüre schub.schar S. 13ff ergänzt.

• Als Gruppenpuzzle (methodenstark S. 60) lesen die TN die Aufgaben in der Broschüre schub.schar S. 13ff und ergänzen konkrete Beispiele direkt in die Broschüre.

 

Gruppe

Kinder und Jugendliche:

• Zu verschiedenen Altersstufen (5-7,8-11,12-14,15-16) können Wahlangebote durchgeführt werden.

• Entwicklungsstrahl: Zuordnungsübung, in der die einzelnen Unterthemen (Körper, Emotionen, …) pro Stufe zugeordnet (einzelne Punkte pro Stufe zusammenlassen) und so die Veränderungen aufgezeigt werden. Danach pro Stufe eine passende Aktivität suchen.

• Gendergerechte Aktivitäten: Fragen in der Box „individuelle Entfaltung“ in der Broschüre schub.schar S. 20 zusammen mit dem Wimmelbild in der Broschüre schub.schar S. 28/29 besprechen (→ Lösungsvorschlag siehe Hintergrundinformationen in diesem Begleitheft)

• EKK Anpassungsidee: Entwicklungsstrahl mit vertiefter Zielgruppe 5-10-jährige Kinder.

Eine Gruppe leiten:

• Aufgaben der Gruppenleitenden: siehe Schar / Leitungspersönlichkeit

• Charakteren in der Gruppe:

  • Zuordnungsspiel Sonnen-/Schattenseiten von jedem Charaktertyp

  • Rollenspiel: Gruppenstundensequenz mit verschiedenen Charakteren

• Gruppengeist: Während einer Stunde möglichst viele Ideen sammeln und Massnahmen ergreifen, um ein Gruppengefühl entstehen zu lassen (z.B. Gruppenfahne, Gruppenname, Händeklatsch, etc.). Als BG umsetzen und auswerten.

• Regeln in der Gruppe: Die 6 Themen (siehe schub.schar S. 25) auf je eine Würfelseite schreiben. Die TN würfeln und sagen spontan eine mögliche / notwendige Regel.

• Gruppenstunden-Einladung: verschiedenen Einladungen erstellen oder mitbringen lassen und vergleichen.

• Elternkontakt: siehe schub.netzwerk

Gruppenstunde:

• Gruppenstunden-Ideen sammeln:

  • „Ich sehe was, das du nicht siehst…“: Aktivitäten auf dem Wimmelbild suchen und beschreiben

  • Gruppenstunden-Cluster: Ideen nach Themenbereich ordnen (methodenstark, S. 34)

  • Sammelbüchlein: Aktivitäten und Hosensackspiele in einem Büchlein sammeln

• Gruppenstunden-Wimmelbild: Themen zur Gruppenstunde besprechen (→ Lösungsvorschlag siehe Hintergrundinformationen in diesem Begleitheft), mögliche Themen im Wimmelbild: herausfordernde Situationen, Prävention, Dreiteiligkeit, Öffentlichkeitsarbeit, Elternarbeit, Themenbereiche (Spiel und Sport, Jubla-Technik, Gruppengeist und Gestalten).

• Durchführung einer Gruppenstunde: Planspiel (methodenstark, S.143) (→ Beispielblock)

• Im Ideen-Teil von jubla.netz findest du spannende Spielideen und Gruppenstunden.

Quartals- und Halbjahresplanung:

• Quartalsplanung: Themenfelder mit einem Mindmap (methodenstark, S. 98) entwickeln

• Gemeinsam im Kurs eine Quartals- oder Halbjahresplanung erstellen und danach Gruppenstunden planen

• Quartalsplanungen mitbringen lassen und vergleichen

 

Leitungsteam

Rollen im Team:

• Das Leitungsteam zeichnen (z.B. als Mannschaft auf einem Schiff, Familie, verschiedene Tiere (schub.schar S. 38/39), Blumen)

• Zuordnungsspiel: Die Sonnen-/Schattenseiten den Rollen zuordnen

• Rollenspiel mit der Aufgabe, in der Gruppe ein Brettspiel zu erfinden. Ein*e TN übernimmt für eine Sequenz die Leitung, alle anderen erhalten eine Rolle (schub.schar S. 39) zugewiesen. (Achtung: Kulei muss die Rollen sehr bewusst verteilen, damit die Gruppe erfolgreich ist!)

• Diskussion: Wer übernimmt die jüngste Gruppe bzw. die jüngsten Kinder in der Schar?

Der*die Präses: Fischteich-Diskussion (methodenstark, S. 85) zum Thema Zusammenarbeit mit dem*der Präses / der Kirche

Ein Team leiten – Ämtli:

• Bekannte Ämtli zum Einstieg pantomimisch darstellen und erraten lassen

• World-Café (methodenstark, S. 114) / Behandlung im Pufferblock für individuelle Vertiefung

• Wahlangebot zu verschiedenen Ämtli

Herausfordernde Situationen: Jede*r TN bekommt eine Situation und bereitet sich auf die Gesprächsleitung vor (Sätze, Fragen, Ablauf notieren). Wer möchte, kann sein Gespräch in einem Rollenspiel üben. (→ Beispielblock)

Kommunikation im Leitungsteam: Die Kulei spielt in einem „Stopptheater“ ein Gespräch zwischen Leitenden, in dem verschiedene Kommunikationskanäle vorkommen und diese ungünstig verwendet werden. Die TN klatschen, wenn sie nicht einverstanden sind, das Theater stoppt, die TN sagen den Satz richtig und das Theater geht weiter.

Höck: Die Teilnehmenden gestalten einen Höck zu einem vorgegebenen Thema und Zeitpunkt im Scharjahr. Der Höck wird anschliessend gemeinsam durchgeführt und ausgewertet. (Sollte keine angespannte Beobachtungssituation ergeben.)

Scharinterne Aus- und Weiterbildung:

• Folgendes Hilfsmittel hilft dir bei der Planung und Umsetzung einer scharinternen Ausbildung: Scharinterne Ausbildung (SIA) | Jubla Region Basel (jublabasel.ch)

• Kurze Ausbildungssequenzen in Kleingruppen vorbereiten und durchführen. Mögliche Themen: Mindestkenntnisse Jubla-Technik, Öffentlichkeitsarbeit, Gruppenstunden, Elternarbeit usw. (Achtung: Es gehört nicht zu den Kompetenzen von Scharleitenden perfekte Ausbildungssequenzen zu leiten, das ist Stufe Expert*innenkurs.)

Teambildung: Teambildungsspiele durchführen und auswerten mit Hilfe der Inputs aus der Broschüre schub.schar (→ Beispielblock)

 

Schar

Scharidentität:

• Soziogramm (methodenstark, S. 47) zu verschiedenen Aussagen, wie „meine Schar baut grosse Lagerbauten“, „in unserer Schar gibt es viele Traditionen“, ...

• Mindmap (methodenstark, S. 98) „Das macht meine Schar besonders“ mit Zeichnung/Stichworten von Traditionen der eigenen Schar

• Sätze zur Scharidentität beenden (Alles hat ein Ende, methodenstark, S. 121)

• Steckbrief der eigenen Schar erstellen

• Liebesbrief an die eigene Schar mithilfe eines vorgegebenen, passenden Vokabulars verfassen

• Verabschiedungsbrief an die alten Traditionen schreiben

• Pro und Contra von neuem Angebot für 5-7-jährige Kinder aufschreiben

• Luftschloss: Wie sieht die Jubla für 5-Jährige/10-Jährige/15-Jährige aus?

Eine Schar leiten:

• Gruppenpuzzle (methodenstark, S.16) zu den Unterthemen des Kapitels durchführen

Die Planung des Scharjahres:

• Übersicht über das Scharjahr anhand der schub.schar-Einleitung und den Fragen/der Grafik in der Broschüre schub.schar S. 4/5 gewinnen (→ Lösungsvorschlag s. Hintergrundinformationen in diesem Begleitheft)

• Scharjahresplanung mitbringen und analysieren: Formen von Anlässen, Themenschwerpunkte, Teamaktivitäten, etc.

 

Aktivitätenplanung

Grundlagen zur Aktivitätenplanung: mit Hilfe der Illustrationen schub.schar S. 68 die Aktivitätenplanung besprechen ( → s. Hintergrundinformationen)

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Hintergrundinformationen zum schub.schar

Nachfolgend werden die verschiedenen Illustrationen im schub.schar und ihre Einsatzmöglichkeiten in der Ausbildung beschrieben.

 

Seite 4/5 «Das Jubla-Jahr»

Grafikbeschreibung: Das Jubla-Jahr ist mit folgenden, ineinander liegenden Jahreskreisen dargestellt: Verbandsjahr, Scharjahr, Teamjahr, Gruppenjahr. Im Zentrum steht die Leitungsperson, da das Jubla-Jahr aus dieser Perspektive betrachtet wird. Mit der Grafik soll aufgezeigt werden, dass sich die Aktivitäten in den verschiedenen Jahreskreisen gegenseitig beeinflussen. So finden zum Beispiel während den Frühlingskursen keine Gruppenstunden statt, weil die Leitenden in den Kursen sind. Das Jahresthema darf sich auch auf die Gruppenstunden auswirken und das Lagermotto ebenfalls.

 

Mögliche Legende:

1. Ausbildungskurse

2. Regional- und Kantonskonferenz

3. Jahresthema

4. Regionaler / kantonaler Leitendentreff

5. Schneetag (Bsp. für einen Scharanlass)

6. Sternsingen (Bsp. für einen pfarreilichen Anlass)

7. Infostand an Dorffest oder Neuzuzüger*innentag (Bsp. für Öffentlichkeitsarbeit)

8. Nationaler Jublatag (Bsp. für Werbeanlass)

9. Lagerrückblick

10. Sommerlager

11. Pfingstlager

12. Scharinterne Aus- und Weiterbildung

13. Höck

14. Scharjahresplanung

15. Klettern / Abseilen als Teamanlass

16. Lagerbauten für Sola aufstellen

17. Aufnahmeritual

18. Quartalsmotto für Gruppenstunden

19. Gruppenstunden

20. Jahresplanung in allen Jahreskreisen

Einsatzmöglichkeiten: Die Grafik ist der rote Faden der Broschüre und kann auch als Übersicht eingesetzt werden. Genauere Erklärungen zu den Jahreskreisen sind in der Einleitung in der Broschüre schub.schar S. 3 zu finden.

• Übersicht über das Jubla-Jahr anhand der Grafik schub.schar S. 4/5 gewinnen

• Das eigene Jubla-Jahr aufzeichnen

• Aktivitäten auf Post-ist sammeln und den Jahreskreisen zuordnen ( → Vorlage Jubla-Jahr leer). Vorlage als Hilfsmittel bei der Jahresplanung verwenden.

Diskussionsfragen:

• Wie stehen Gruppenjahr und Scharjahr zueinander? Wo siehst du Aktivitäten, die sich gegenseitig beeinflussen?
  Beispiele: In Gruppenstunden (19) Sachen für den Märtstand (7) basteln, Aufnahmeritual (17) findet im Sola (10) statt, Quartalsmotto (18) beeinflusst Sola (10), Scharanlass (5,6) ersetzt die Gruppenstunde (19), Werbeanlass (8) beeinflusst die Gruppenstunde (19)

• Wieso macht es Sinn, das Verbandsjahr mit dem Scharjahr abzugleichen?
  Beispiele: Jahresthema (3) in der Schar aufgreifen, während den Ausbildungskursen (1) weniger Leitungskapazität

• Welche anderen Kreise und deren Aktivitäten haben einen Einfluss auf das Teamjahr?
  Beispiele: Infos aus Konferenzen (2) am Höck (13) besprechen, Teambildungsanlass (15) im Sola (10) einplanen, Gruppenstund-Ideen am Höck austauschen

 

 

Seite 10/11 «Leitungsstile in Gruppensituationen»

Diskussionsfragen:

• Wenn du dich an deine eigenen Leiter*innen erinnerst, welche Leitungsstile erkennst du?

• Welchen Leitungsstil wendest du oft an?

• Welche Vor- und Nachteile bringen die einzelnen Leitungsstile mit sich in Bezug auf: die Entwicklung von → Eigeninitiative, das Ausleben der Kreativität, den Gruppenzusammenhalt, das Zeitmanagement und die Sicherheit?

• Welchen Unterschied gibt es in Bezug auf das Alter der Kinder und Jugendlichen?
  Je älter die Kinder, desto mehr Eigenverantwortung können sie übernehmen.

• In welchen Situationen im Scharalltag eignet sich welcher Leitungsstil?
  → Autoritär: sicherheitsrelevante Situationen (z.B. Strassenüberquerung bei Wanderung), Situationen, die schnelle Reaktion erfordern (z.B. Zug erwischen), Konsequenzen durchsetzen, Ämtli überprüfen
  → Karitativ: Kindsbezogene Probleme lösen (z.B. Heimweh), Begleitung von neuen Leitenden
  → Laisser-faire: Spielfest, Fiesta-Manager, teamfördernde Aktivität
  → Kooperativ: Regeln aufstellen, Lager und Aktivitäten planen, Streit lösen

 

Seite 12 «Leitungsstile in Teamsituationen»

Diskussionsfragen:

• In welchen Bereichen walten die Teammitglieder gerne autonom?
  → Vorbereiten von Gruppenstunden und Anlässen, Ämtli gemäss Abmachung ausführen, …

• Wo zählen die Teammitglieder auf Unterstützung und Kontrolle?
  → Planung und Tätigkeiten in neuen Bereichen, Herausfordernde Situationen, Überblick, …

• Was braucht das Team von der Schar- oder Lagerleitung, um in der momentanen Lage bestmöglich funktionieren zu können oder in einem Projekt gut voranzukommen?
  → Überblick, offenes Ohr, Koordination, zielorientierte Führung, …

 

Seite 20 «Individuelle Entfaltung»

• Gibt es in unserer Schar einschränkende geschlechterspezifische Stereotypen (typisch Mann, typisch Frau)?

• Sind unsere Aktivitäten geschlechterunabhängig auf individuelle Bedürfnisse und Interessen ausgerichtet?

• Sind wir uns bewusst, dass es mehr gibt als "nur" Mann und Frau?

• Weisst du von allen Kindern und Leitungspersonen, mit welchen Pronomen (er/sie/keine) sie angesprochen werden wollen?

 

Seite 21 «Integrationsbedingungen»

Diskussionsfragen:

• Wie kann das Kind bzw. der*die Jugendliche in die Gruppe integriert werden?
  → Aktivitäten anpassen, spezielles Bedürfnis thematisieren, Mitverantwortung födern

• Welche Ressourcen sind von Seiten Leitenden für die Integration notwendig?
  → evtl. zusätzliche Leitungspersonen, spezielle Ausbildung / aneignen von Wissen, ganzes Leitungsteam steht hinter der Integration

• Brauchen wir spezielles Fachwissen oder Tipps für die Integration?

 

Seite 23 «Verschiedene Charaktere»

Illustrationsbeschreibung: Die acht Mini-Illustrationen zeigen Kinder verschiedenster Charakteren mit ihren Sonnen- und Schattenseiten.

Einsatzmöglichkeiten:

• Die unterschiedlichen Charaktere der Kinder können besprochen und passende Sonnen- und Schattenseiten in der Tabelle im schub.schar auf S. 22 gesucht werden.

• Weitere Charaktere suchen.

 

Seite 26/27 «Herausfordernde Situationen»

Illustrationsbeschreibung: Die Illustration zeigt eine Leitungsperson, die versucht verschiedenen Aufgaben und Personen im Leitungsalltag gerecht zu werden.

Folgende Situationen in der Illustration können den Aufgaben von Gruppenleitenden auf Seite 13 und 14 zugeordnet werden:

 

Einsatzmöglichkeiten: Aufgaben von Gruppenleitenden von Seite 13/14 anhand der Illustration wiederholen und daraus herausfordernde Situationen ableiten.

 

Seite 28/29 «Die Gruppenstunde im Jubla-Alltag»

Illustrationsbeschreibung: Die Illustration bildet die vielseitige Landschaft der Gruppenstundaktivitäten ab. Gestartet wird unten links bei der Begrüssung. Danach können verschiedenen Wege eingeschlagen werden, bis die Kinder rechts oben wieder verabschiedet werden.

 

Einsatzmöglichkeiten: siehe Umsetzungsideen zum Thema Gruppenstunde

 

Seite 31 «Planen, Durchführen, Auswerten»

Auf dieser Seite sind Ausschnitte der Illustration von S. 70 (1. Aufl. S. 68) im schub.schar zu sehen (siehe weiter unten “Aktivitätenplanung”).

 

 

 

 

 

Seite 58 (1. Aufl. S. 56) «Teambildung»

Illustrationsbeschreibung: Die Illustration zeigt den Teambildungsprozess mit seinen fünf Phasen auf. Idealerweise verläuft der Prozess in Flussrichtung, je nach Team und Situation können sich Phasen über die Nebenwege auch wiederholen. Der Prozess startet mit der Orientierung (anfangs Teamjahr). Danach folgt die Rollenfindung, die besonders zum Tragen kommt bei beginnenden Konflikten und Unstimmigkeiten. Die dritte Phase befasst sich mit der Stärkung des Wir-Gefühls, wenn die Zusammenarbeit bereits funktioniert. Die vierte Phase konzentriert sich auf die Zusammenarbeit, sobald das Team sehr gut funktioniert und tolle Ergebnisse erbringt. Die letzte Phase ist dem Abschluss gewidmet und schliesst das Teamjahr ab.

Einsatzmöglichkeiten:

• Illustration mit der Tabelle auf S. 59 (1. Aufl. S. 57) im schub.schar in Verbindung setzen und Phasen den Übertiteln zuordnen.

• Weitere Beispiele für die Sach- und Interaktionsebene suchen.

• Rollenspiel über die Geschehnisse in jedem Boot.

 

Seite 60 (1. Aufl. S. 58) «Jahresplanung der Teamaktivitäten»

Illustrationsbeschreibung: Es sind fünf Ideen für Teamaktivitäten auf Post-it-Zetteln abgebildet: Der Scharjahresplanungshöck, die Höcks, die scharinterne Aus- und Weiterbildung, das Sola-Aufstellen und ein Teamanlass Klettern/Abseilen. Die dazugehörige Planungsmethode (Post-it) ist im schub.schar auf S. 69 (1. Aufl. S. 67) beschrieben.

Einsatzmöglichkeiten: Methode direkt anwenden und dadurch Ideen austauschen.

 

Seite 67 (1. Aufl. S. 65) «Die Planung des Scharjahres»

Illustrationsbeschreibung: Es sind sieben Ideen für Teamaktivitäten auf Post-it-Zetteln abgebildet: Das Sternsingen (pfarreilicher Anlass), Infostand am Dorffest oder Neuzuzügertag (Öffentlichkeitsarbeit), das Sommerlager, der Lagerrückblick, das Pfingstlager, ein Schneetag (Scharanlass) und ein Werbeanlass (nationaler Jublatag). Die dazugehörige Planungsmethode (Post-it) ist im schub.schar auf S. 69 (1. Aufl. S. 67) beschrieben.

Einsatzmöglichkeiten: Methode direkt anwenden und dadurch Ideen austauschen.

 

Seite 70 (1. Aufl. S. 68) «Aktivitätenplanung»

Illustrationsbeschreibung: Die Illustration zeigt die Vorgehensweise bei der Planung von Aktivitäten. Die einzelnen Phasen bilden die wichtigsten Punkte aus den folgenden Texten bildlich ab.

Folgende Punkte können in den einzelnen Bildern gefunden werden:

Einsatzmöglichkeiten: Anhand der Bilder die wichtigsten Punkte zu den einzelnen Phasen sammeln.

 

Seite 76 (1. Aufl. S. 74) «Programmgestaltung»

Illustrationsbeschreibung: Die Illustration hat zum Ziel, die Entstehung der ganzheitlichen Förderung abzubilden. Die Basis bilden die fünf Grundsätze der Jubla und deren Haltungen. Die Pfeiler bestehen aus den vier Themenbereichen, aus deren abwechselndem Einbezug ganzheitliche Förderung entstehen kann.

Einsatzmöglichkeiten: Gruppenpuzzle (methodenstark, S.60) zu den vier Themenbereichen

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Weitere Infos

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